素養導向教學：培養學生終身學習的關鍵能力

素養導向教學的重要性與本文目標

在二十一世紀資訊爆炸、科技日新月異的時代，傳統以知識灌輸為主的教學模式，已逐漸無法應對未來社會的複雜挑戰。全球教育趨勢正從「教什麼」轉向「如何學」與「如何用」，而「素養導向教學」正是此一變革的核心。它不僅是教學方法的革新，更是教育哲學的典範轉移，旨在培養學生能夠將所學的知識、技能與態度，整合運用於真實生活情境中，以解決問題、適應變遷，並成為終身學習者。這對於香港這樣一個國際化、競爭激烈的都市而言，其重要性不言而喻。香港的學生在國際學業評比（如PISA）中雖屢獲佳績，但社會各界也持續反思，高分是否等同於具備面對未來的關鍵能力。因此，推動素養導向教學，是提升香港整體競爭力與學生個人發展潛能的關鍵策略。本文旨在深入剖析素養導向教學的核心概念、實施策略與實際案例，並探討其在推廣過程中所面臨的挑戰與未來展望，期望能為關心教育發展的讀者提供有價值的教育資訊與思考方向。

知識、技能、態度與價值觀的整合運用

「素養」一詞，遠比傳統認知的「能力」或「知識」來得深邃且全面。根據經濟合作暨發展組織（OECD）的定義，素養是「在特定情境中，能成功滿足複雜需求的能力」。它並非單一指標，而是「知識」、「技能」、「態度與價值觀」三者的有機整合與動態運用。具體而言：

• 知識：不僅是學科事實的記憶，更包括理解概念、原理以及知識之間的關聯性。
• 技能：包含認知技能（如批判思考、問題解決）、人際技能（如溝通、合作）與實踐技能（如操作工具、執行計畫）。
• 態度與價值觀：涉及個人的動機、信念、責任感、同理心以及對多元文化的尊重等內在品質。

例如，一個具備「環境素養」的學生，不僅知道氣候變遷的科學知識（知識），能分析數據並提出減碳方案（技能），更會主動採取環保行動並說服他人共同參與（態度與價值觀）。這種整合性使得素養成為一種可遷移的、能適應新情境的「活能力」。其終極目標，正是培養學生具備「解決真實世界問題」、「適應快速變遷的環境」以及「持續自主學習」的終身學習能力。這意味著教育的焦點從標準答案的追求，轉向對複雜問題的探索與創新解決方案的構建。

以學習者為中心的教學哲學

素養導向教學建立在幾個核心理念之上，首要便是「以學習者為中心」。這意味著教學設計必須從學生的既有經驗、興趣、需求與認知起點出發，而非僅遵循固定的教材進度。教師的角色從知識的權威傳授者，轉變為學習的引導者、促進者和協作者。課堂上，學生的提問、討論與探索過程變得比單純接收資訊更為重要。這種模式尊重學生的主體性，能有效激發其內在學習動機，讓學習成為一件與個人生命經驗相連結、有意義的活動。

強調實踐與應用的學習路徑

其次，素養導向教學極度「強調實踐與應用」。它認為知識若脫離情境，便是惰性的、難以被有效提取和運用的。因此，教學應盡可能創設或連結「真實情境」，讓學生在模擬或真實的問題場域中學習。例如，學習數學不是反覆演算抽象題目，而是設計一個「規劃社區公園」的專案，讓學生運用幾何、測量、比例與預算等知識來解決實際問題。這種在應用中學習的過程，能讓學生深刻理解知識的用途與價值，並建構起屬於自己的、可靈活調用的知識網絡。

批判性思維與創造力的培養沃土

最後，此教學模式致力於「培養批判性思維與創造力」。在資訊唾手可得的時代，辨別真偽、分析觀點、獨立判斷的能力至關重要。素養導向的課堂鼓勵學生對資訊提出質疑、從多角度分析問題、評估不同解決方案的優劣。同時，它也提供開放性的任務，鼓勵學生冒險、嘗試、整合不同領域知識以產生新穎的想法或作品。這不是要培養每個學生都成為藝術家，而是要讓創新思維成為面對未知挑戰時的習慣。這些核心理念共同構成了當代教育資訊中不斷被強調的改革方向。

設計真實情境的學習任務

要將素養導向教學的理念落地，需要具體的實施策略。首要策略是「設計真實情境的學習任務」。這類任務通常以「驅動問題」開啟，例如：「如何為我校設計一個節水系統？」或「如何向社區居民推廣本地歷史文化？」。任務設計需具備挑戰性、開放性，並與學科核心知識緊密結合。教師可以運用「專題式學習」（PBL）或「情境學習」等框架來規劃。在任務進行中，學生需要主動蒐集資料、實地考察、訪談專家、動手實驗，最終產出具有實際意義的報告、模型、方案或行動。這個過程本身，就是知識建構、技能鍛鍊與態度形塑的整合歷程。

鼓勵合作學習與團隊合作

第二項關鍵策略是「鼓勵合作學習與團隊合作」。真實世界的問題解決很少依賴單打獨鬥，團隊合作能力是核心素養之一。在課堂中，教師應有意識地設計需要小組共同完成的任務，並教導學生有效的溝通技巧、衝突解決方法與任務分工策略。透過合作，學生能學習聆聽不同觀點、整合多元意見、承擔個人責任並為共同目標努力。這種社會性互動不僅能促進認知發展（透過同儕解釋與討論），更能培養未來公民必備的協作與同理心。

提供多元評量方式

第三項策略是「提供多元評量方式」。傳統紙筆測驗難以評量素養的全面性，尤其是態度、實踐與創造層面。因此，素養導向教學強調採用多元評量，包括：

• 口頭報告與辯論：評估學生的溝通表達、邏輯組織與臨場反應能力。
• 實作展示與作品集：透過學生的實體作品、藝術創作、科學實驗或程式設計成果，評量其應用與創造能力。
• 專題研究報告：從問題界定、文獻探討、方法設計到結論提出，完整評量學生的研究與整合能力。
• 學習歷程檔案：收集學生在學習過程中的草稿、反思日誌、同儕互評等，重視成長與改進的軌跡。

多元評量能更公平、全面地反映學生的學習成果，並引導教學更關注過程與應用。這些策略的實施，有賴於教師不斷吸收新的教育資訊與教學法。

國內外成功案例啟示

全球有許多教育體系正積極推行素養導向教學。例如，芬蘭的教育改革長期著重於「現象為本學習」，打破學科界限，讓學生以主題式專案探索真實世界議題，如「歐洲聯盟」或「氣候變遷」。在新加坡，其「21世紀素養」框架明確將社交情感能力與全球意識納入課程核心，並透過豐富的課外活動與社區項目來實踐。在香港，近年課程發展議會推動的課程更新，也強調培養學生的「共通能力」與「正面價值觀和態度」。一些先導學校已開展創新實踐，例如：

這些案例顯示，素養導向教學能讓學習變得更生動、更與生活相關，並有效提升學生的綜合能力。這些實踐經驗是極其寶貴的教育資訊，可供其他學校參考與借鑑。

教師專業發展與培訓的挑戰

儘管前景看好，但全面推行素養導向教學仍面臨諸多挑戰。首當其衝的是「教師專業發展與培訓」。許多教師在師資培訓階段接受的是傳統教學法訓練，要轉變為素養教學的設計者與引導者，需要持續的、有系統的在職支援。這包括：理解素養內涵、學習專題設計與情境創設方法、掌握課堂討論引導技巧，以及熟悉多元評量工具。香港教育局及大專院校需提供更多相關的工作坊、校本支援計劃及專業學習社群，幫助教師在實踐與反思中成長。

課程設計與評量標準的調整

第二項挑戰在於「課程設計與評量標準」。現行學校課程內容龐雜，課時緊迫，如何在不犧牲學科基礎知識的前提下，融入需要長時間深入的素養導向專題，是一大難題。這需要學校課程領導層進行整體規劃，或許需要整合或精簡部分內容，騰出探究空間。同時，公開考試（如香港中學文憑考試DSE）的評核方式仍以筆試為主，如何讓公開評核更能反映學生的素養表現，從而引導日常教學走向，是教育當局必須深思的改革課題。兩者若不能協調，容易造成「課堂教素養，考試考知識」的脫節現象。

家長觀念的轉變與支持

第三項挑戰來自「家長觀念的轉變與支持」。許多家長習慣於以分數和排名來衡量教育成效，對於看似「不教課本」、「活動太多」的素養教學可能產生疑慮，擔心影響子女的考試成績和升學前途。因此，學校需要與家長建立暢通的溝通渠道，透過家長會、教學成果展示、學生作品分享等方式，讓家長親眼看見孩子在溝通、思考、創造和解決問題方面的成長，理解素養對於子女長遠發展的重要性。爭取家長成為教育改革的理解者與支持者，是成功不可或缺的一環。

邁向終身學習的未來

綜上所述，素養導向教學並非一時的教育風尚，而是回應時代需求、培養未來人才的必然路徑。它將教育的目標重新校準於「培養終身學習者」——這些學習者不僅擁有扎實的知識基礎，更具備將知識轉化為行動的智慧，擁有面對不確定性的韌性與創新精神。實現這一願景，無法單靠教師或學校完成，它需要教育政策制定者提供清晰的框架與資源，師資培訓機構更新課程內容，學校行政提供彈性與支持，家長社會給予理解與信任，以及學生自身的主動參與。這是一項系統工程，需要各方持之以恆的共同努力。隨著相關教育資訊的廣泛傳播與實踐經驗的不斷積累，我們有理由相信，素養導向教學將在香港乃至全球的教育土壤中扎根更深，開出更燦爛的花朵，真正賦予學生面對未來、創造美好世界的能力。